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Wisconsin está creando una nueva oficina de alfabetización y contratando instructores de lectura. Ohio está dedicando millones a una revisión del plan de estudios. Indiana requiere nueva formación docente.
Docenas de estados están tomando medidas para alinear sus prácticas docentes con la ciencia de la lectura, un conjunto de investigaciones sobre cómo aprenden los niños que enfatiza la instrucción fonética explícita además de ayudar a los estudiantes a desarrollar vocabulario y conocimiento sobre el mundo. Pero un grupo de políticas nacionales dice que muchos estados todavía tienen mucho trabajo por hacer para garantizar una sólida instrucción en lectura.
Un nuevo informe del Consejo Nacional sobre la Calidad de los Maestros encuentra que la mitad de los estados no establecen estándares específicos que indiquen a los programas de preparación de maestros lo que los futuros educadores deben saber sobre la enseñanza de la lectura, y 28 estados ceden su autoridad sobre los programas de preparación de maestros a agencias de acreditación externas con vagas pautas. Un número similar de estados administra pruebas de licenciatura débiles, según el informe, lo que genera incertidumbre sobre qué tan bien preparados están los maestros.
Mientras tanto, sólo nueve estados exigen que los distritos adopten un plan de estudios de lectura de alta calidad, según el análisis del NCTQ. Sólo tres de ellos (Carolina del Sur, Tennessee y Virginia) exigen que los distritos elijan el plan de estudios de una lista aprobada por el estado y cubran el costo para los distritos.
La presidenta del NCTQ, Heather Peske, espera que el informe pueda servir como hoja de ruta para los estados que buscan mejorar la enseñanza de la lectura.
“No podemos seguir aceptando los resultados de lectura que hemos estado viendo”, dijo.
El año pasado, la revisión del NCTQ de cientos de programas de preparación docente encontró que miles de educadores se gradúan cada año sin estar preparados para enseñar a leer a los niños, o sin recibir capacitación utilizando estrategias de instrucción de alfabetización desacreditadas.
Algunos de los estados que obtuvieron buenas calificaciones del NCTQ en su nuevo informe lo han hecho durante años. Mississippi aprobó su ley de primera lectura hace una década. Colorado intensificó la regulación de sus programas de preparación docente hace cinco años.
Otros estados que el NCTQ denunció por sus políticas débiles apenas están comenzando. Illinois está preparado para adoptar un nuevo plan de alfabetización este año. La gobernadora de Nueva York, Kathy Hochul, acaba de anunciar una nueva e importante iniciativa de alfabetización. El gobernador de Nueva Jersey, Phil Murphy, destacó la alfabetización temprana en su discurso sobre el estado del estado.
NCTQ hace cinco recomendaciones principales. Los estados deben establecer estándares bien definidos sobre cómo los programas de preparación docente enseñan lectura, revisar esos programas minuciosamente, utilizar una prueba de licencia rigurosa que incluya todos los componentes de cómo los estudiantes aprenden a leer, exigir que los distritos utilicen un plan de estudios de alta calidad y proporcionar capacitación y apoyo.
Este tipo de políticas a menudo enfrentan el rechazo de distritos escolares, universidades y sindicatos de docentes que ven a los políticos infringir la autoridad y autonomía de los educadores.
En Colorado, algunos distritos escolares inicialmente se resistieron a las pautas curriculares estatales. Otros lucharon por encontrar un plan de estudios aprobado que se sintiera culturalmente receptivo. En Illinois, la oposición política y la falta de financiación estatal significan que el nuevo plan de alfabetización no tiene fuerza. En Ohio, Reading Recovery, un programa de lectura popular pero cada vez menos favorecido, está demandando al estado por prohibir ciertos métodos de enseñanza.
Los informes del NCTQ también han sido criticados por su visión técnica y estrecha de la buena enseñanza, por ser incompletos o por no confiar en los datos correctos. Peske dijo que los estados tuvieron múltiples oportunidades para revisar el último informe y ofrecer correcciones. Otros grupos de defensa han establecido diferentes prioridades para la enseñanza de la lectura.
Melinda Person, presidenta del sindicato de docentes del estado de Nueva York, está entusiasmada de que el gobernador quiera invertir $10 millones en capacitación docente alineada con la ciencia de la lectura. Pero es cautelosa con los llamados para lograr que cada distrito adopte un plan de estudios que cumpla con un estándar actualmente indeterminado. Teme que las listas aprobadas por el estado puedan verse influenciadas por el lobby o obligar a los distritos a abandonar buenos programas desarrollados por educadores locales.
“Enseñar a un niño a leer es una tarea muy compleja”, dijo Person. “No simplifiques demasiado esto. Es ciencia del cerebro. Cientos de estudios nos señalan en esta dirección, pero no nos indican que 'compremos este plan de estudios'”.
Faltan datos sobre el plan de estudios en los distritos escolares
Doce estados recibieron calificaciones “fuertes” en general en el informe del NCTQ, incluidos Colorado, Florida, Tennessee, Texas y Virginia.
El NCTQ clasificó a 16 estados como con políticas de lectura “débiles”, incluidos Illinois, Nueva York y Nueva Jersey, mientras que tres estados (Maine, Montana y Dakota del Sur) fueron marcados como “inaceptables” porque tenían poca o ninguna lectura a nivel estatal. políticas.
Un análisis de Education Week encontró que 32 estados y el Distrito de Columbia han adoptado nuevas leyes de lectura desde 2013, pero el NCTQ encontró que muchos de estos estados todavía tenían brechas importantes en la preparación de los maestros o en el plan de estudios.
Los estados con una fuerte supervisión de los programas de preparación docente perdieron puntos por tener estándares débiles, y los estados con estándares fuertes perdieron puntos por una supervisión débil. Más de la mitad de los estados, según encontró el NCTQ, revisan los programas de estudios de los programas de preparación docente, pero solo 10 incluyen expertos en alfabetización en el proceso.
La mayoría de los programas de preparación docente no dedican al menos dos horas de instrucción a cómo enseñar a los estudiantes de inglés a leer en un idioma desconocido o a apoyar a los lectores con dificultades, encontró el análisis del NCTQ. Aún menos programas brindan oportunidades para que los futuros docentes practiquen esas habilidades.
Mientras tanto, 21 estados no recopilan ningún dato sobre el plan de estudios que utilizan sus distritos, casi la mitad no ofrece orientación sobre cómo elegir currículos que sirvan a los estudiantes de inglés y un tercero no ofrece orientación sobre cómo utilizar el plan de estudios para apoyar a los lectores con dificultades. Incluso en los estados que valoran el control local, Peske dijo que los estados tienen el deber de ofrecer orientación, y muchos administradores probablemente la agradecerían.
El análisis del NCTQ no aborda las políticas de retención de tercer grado que se han adoptado en 13 estados. El informe del NCTQ tampoco abordó los filtros universales que buscan señales de advertencia de dificultades de lectura como la dislexia.
Grupos de defensa como JerseyCAN han convertido los controles universales y la notificación a los padres en partes clave de su plataforma. “Los padres no pueden hacer sonar la alarma ni participar eficazmente en este objetivo si no saben cuál es la posición de sus hijos”, dijo la directora ejecutiva Paula White.
Vincular las nuevas políticas con los resultados de los exámenes puede resultar complicado. El crecimiento de los estudiantes de Mississippi en los exámenes nacionales ha sido promocionado como un “milagro”. Pero los estudiantes allí todavía obtienen puntuaciones más bajas en los exámenes que los estudiantes de algunos estados más prósperos con políticas más débiles.
Los gobernadores de Nueva York y Nueva Jersey elevan la alfabetización
Nueva Jersey recibió una calificación débil del NCTQ debido a estándares inadecuados para los programas de preparación de maestros, ningún requisito de que los maestros de primaria tengan capacitación en lectura y ningún requisito curricular o incluso pautas para los distritos locales.
White, líder de JerseyCAN, dijo que espera que el estado esté mejorando después de años en los que la gente le decía “lo tenemos, lo haremos solos” o “ya estamos haciendo lo que usted quiere que hagamos”. Entonces, ¿por qué deberíamos gastar energía en políticas o leyes estatales?
En la vecina Nueva York, el NCTQ le dio al estado algo de crédito por la fuerte supervisión estatal de la preparación docente. Pero el estado perdió puntos porque los estándares de lectura no son lo suficientemente específicos. Nueva York tampoco exige que los distritos adopten un plan de estudios de alta calidad; sus poderes están limitados por la ley estatal.
El impulso de Hochul en materia de alfabetización se produce cuando la ciudad de Nueva York lleva meses en su propia revisión de la lectura, y las escuelas deben adoptar uno de los tres planes de estudio aprobados. Aún no está claro cómo el estado podría alentar a los distritos que utilizan un plan de estudios de baja calidad a tomar decisiones diferentes. Los funcionarios estatales también están desarrollando un plan para incorporar más ciencia de la lectura en los programas de preparación docente.
Judy Boksner, asesora de alfabetización y especialista en lectura en la escuela PS 28 del Bronx, recuerda el “momento ajá” que experimentó después de capacitarse en la ciencia de la lectura en su propio tiempo. Dijo que el enfoque ayuda a más estudiantes de manera más confiable que los métodos para los que fue entrenada anteriormente, pero puede ser lento al principio.
Los requisitos de currículo y capacitación son buenos, dijo Boksner, pero las escuelas aún necesitan apoyo continuo, incluidos instructores de alfabetización.
“En todos estos planes de estudios, tienen tareas. No sabemos si todos han sido probados en el campo. Algunas de las tareas son muy difíciles para los niños y, si no se capacita bien a los maestros, los niños seguirán teniendo dificultades”, dijo Boksner.
Illinois a punto de adoptar un nuevo plan de alfabetización
Al otorgar a Illinois una calificación de “débil”, el NCTQ concluyó que el estado ha establecido buenos estándares para los programas de preparación docente, pero pidió una mayor supervisión para garantizar que los programas se cumplan. Y el NCTQ calificó de “inaceptable” la falta de orientación en Illinois sobre un plan de estudios de alta calidad.
El informe llega justo cuando Illinois está finalizando un plan de alfabetización para ayudar a los distritos escolares a renovar la forma en que se les enseña a leer a los estudiantes. Después de una lucha legislativa de dos años, los defensores aprobaron con éxito un proyecto de ley el año pasado que requiere que la Junta de Educación del Estado de Illinois redacte un plan de alfabetización, cree una rúbrica para que los distritos escolares califiquen el plan de estudios y ofrezca desarrollo profesional a los maestros.
Pero la nueva ley no obliga a los distritos escolares a adoptar un enfoque basado en la fonética que sea clave para la ciencia de la lectura. Otras ideas, como las becas de lectura y una lista de planes de estudio aprobados, no sobrevivieron al proceso político.
“Realmente no hay mandatos para los distritos escolares”, dijo Jessica Handy, directora ejecutiva de Stand for Children Illinois, una defensora de la alfabetización que ayudó a redactar el proyecto de ley de 2023 y negoció con los legisladores. “Creo que las subvenciones para lectura serían una forma de lograr la aceptación de los distritos escolares y hacer que más personas piensen en cómo pueden acelerar su progreso para mejorar el plan de estudios de alfabetización”.
Los defensores de la educación esperan que $45 millones de los $550 millones en nuevos fondos estatales se destinen a capacitadores regionales de alfabetización y al personal de la junta estatal que trabajan solo en alfabetización, y Stand está trabajando en un nuevo proyecto de ley que Handy espera que fortalezca el plan de alfabetización.
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